VousNousIls.fr, le 31-10-09.

Autonomie des universités: Pécresse confie une mission à l'économiste Philippe Aghion.

Valérie Pécresse a confié à l'économiste Philippe Aghion une mission de "comparaison internationale des pratiques de l'autonomie des universités" qui pourraient être transposées en France, a annoncé jeudi le ministère de l'Enseignement supérieur.

M. Aghion devra rendre ses conclusions "d'ici à mars 2010".

Sa mission "devra être très opérationnelle, et recenser les pratiques des universités étrangères qui pourraient être transposables dans notre culture académique", a expliqué le ministère dans un communiqué.

Il devra "analyser les différents systèmes d'enseignement supérieur étrangers et identifier les actions les plus remarquables conduites par les différents établissements".

Sa réflexion devra s'articuler autour de "quatre questions clés, qui sont au coeur de la réforme sur l'autonomie des universités françaises": "Comment réussir la spécialisation progressive des étudiants tout au long du premier cycle? Quels outils les universités peuvent-elles utiliser pour faciliter l'insertion professionnelle des étudiants et comment évaluer leur efficacité? Comment concilier autonomie et ouverture des universités sur leur territoire? Comment favoriser la mobilité internationale des étudiants, notamment au sein de l'Union européenne, et l'insérer au sein de parcours universitaires cohérents?"

Philippe Aghion est professeur d'économie à l'université Harvard et membre du Conseil d'analyse économique (CAE), au sein duquel il a participé à un rapport sur la contribution de l'éducation à la croissance.

Il sera entouré de professeurs d'économie du MIT et de Stanford et des responsables de l'école de commerce Solvay de Bruxelles, de l'Institut Max-Planck de Bonn, de l'université de Maastricht, de la Fondation Nobel, de l'European Research Council et de la Fondation Volkswagen.

60% des universités françaises seront passées à l'autonomie en 2010, au terme de la loi "libertés et responsabilités" (LRU) de 2007, qui prévoit que tous les établissements géreront eux-mêmes leurs budgets et leurs ressources humaines d'ici 2012.

Institut National de Recherche Pédagogique (INRP), le 17-07-09.

Dossier ressources sur l’enseignement secondaire supérieur, site de l'INRP.

Ce dossier a pour objectif de rassembler de façon synthétique des renseignements pertinents pour la compréhension du lycée, et d’établir des comparaisons entre pays, européens ou non.
Il est tiré essentiellement à partir des sources suivantes :

Eurybase, base de données d’Eurydice sur les systèmes éducatifs.

NFER, l’équivalent anglais de l’INRP.

La Direction de l’éducation de l’OCDE.

Site internet de LCI, 30 mars 2009.

Education - Que valent nos CM2 ?

Le ministère de l'Education nationale a publié lundi les résultats des évaluations des élèves de CM2 effectuées en janvier.

Des résultats disparates selon les académies.

Le ministère de l'Education a rendu lundi sa copie à tous les élèves de CM2 de France et de Navarre qui avaient planché, courant janvier, sur les mêmes épreuves. Résultats ? Du bon, du moins bon et du beaucoup moins bon.

Les enfants pourront connaître leurs notes individuellement, mais au niveau national, ne seront communiqués que les résultats pour chaque académie et pour chaque département. Les résultats des écoles ne seront pas divulgués, comme le redoutaient certains enseignants. Il s'agit d'un "instrument commun de mesure, si j'osais dire, un thermomètre commun", a déclaré Jean-Louis Nembrini, Directeur général de l'enseignement scolaire lundi. Le ministère dispose des résultats de plus de 550 000 enfants qui ont planché sur des épreuves de français et de mathématiques, soit 75% des élèves en CM2 cette année. Une carte présentant l'ensemble des résultats est d'ailleurs disponible sur le site de l'Education nationale.

Premier constat, nos chères têtes blondes sont moins fortes en maths qu'en français. 75% des élèves ont des résultats suffisants en français contre 65% en mathématiques. Quant aux élèves en difficulté, ils sont 7% en français et 15% en mathématiques. Pour ce dernier résultat, "c'est plus une confirmation qu'une surprise", a estimé Jean-Louis Nembrini. Ces élèves se verront, si ce n'est pas déjà le cas, proposer une aide personnalisée par leur enseignant. Dans le détail, les évaluations ont montré que les résultats étaient meilleurs en "lecture" qu'en "grammaire" et en mathématiques, meilleurs en "calcul" qu'en "grandeurs et mesures".

De fortes différences existent également entre les académies. Comment expliquer les mauvais résultats des Guyanais dont les tests sont majoritairement insuffisants, contrairement au reste de leurs camarades ? En mathématiques, 64% des élèves ont des acquis insuffisants, contre 15% en moyenne nationale, et 50% en français contre une moyenne de 7% sur l'ensemble du territoire. Avaient-ils abordé les questions au programme à ce stade de l'année ?

A l'inverse, les élèves de l'académie de Paris réalisent de très bons résultats : en français, il sont 60% à avoir, selon la classification du ministère, des "acquis très solides" et 45% en mathématiques contre 35% en moyenne nationale. La moitié des élèves ont eu 42 bonnes réponses sur 60 en français et 25 sur 40 en maths.

La Corse, Paris et les Pyrénées en haut du tableau

En Guyane, la moitié des élèves n'ont eu que 20 bonnes réponses en français sur 60 et 10 bonnes réponses en mathématiques, sur 40. A la Réunion, les élèves obtiennent tout juste la moyenne avec 33 sur 60 en français et 19 sur 40 en mathématiques. Pas beaucoup mieux pour la Guadeloupe. En métropole, en bas du tableau, le Val d'Oise, la Seine-Saint-Denis, le Val-de-Marne et la Seine-et-Marne avec des résultats un peu en dessous de la moyenne. Pas mauvais mais peut mieux faire pour l'Yonne, la Saône-et-Loire et la Nièvre.

Les petits Corses s'en sortent particulièrement bien et notamment du côté de Bastia avec 59% des élèves dans la catégorie "acquis solides". Idem dans les Hautes-Pyrénées. L'altitude serait-elle favorable aux résultats scolaires ? Encouragements pour le Puy-de-Dôme, le Cantal et le Lot.

Journal local du Languedoc, 2 avril 2009.

Languedoc : un beau chahut à l'école pour les tests d'évaluation du primaire

Organisée en janvier dernier sous forme de cent questions à réponses courtes, l'évaluation des élèves de CM2 est attaquée de toutes parts. Jugée inéquitable et inadaptée sur le fond, elle n'a pas convaincu l'ensemble des acteurs de l'école primaire. Et cela, malgré le fait d'avoir été présentée comme un outil pédagogique censé enrichir l'enseignement du premier cycle. Côté résultats, avec 77 % de bons ou très bons élèves en français et 75 % en maths, contre 6 % de résultats insuffisants en français et 13 % en maths, l'académie de Montpellier se place un ton au-dessus de la moyenne nationale. Mais une partie de l'opinion réfute ces statistiques qui, selon elle, ne reflèteraient pas la réalité.

Alors que Jean-Louis Nembrini , directeur général de l'Enseignement scolaire, se félicite d'avoir désormais un baromètre national commun à tous les élèves de CM2, les critiques fusent. Enseignants et parents d'élèves mettent notamment en cause les conditions dans lesquelles ont été réalisés ces tests.

Pour Philippe Alberge, le secrétaire départemental de l'Hérault du syndicat d'enseignant UNSA, " ces évaluations ont été organisées beaucoup trop tôt et elles étaient trop difficiles ". Elles ont en effet eu lieu en janvier, alors que plusieurs sujets n'avaient pas été abordés en classe par les enseignants. " Tirer des conclusions scientifiques de ces évaluations n'est pas crédible. Certains collègues n'ont pas fait remonter les résultats. Les statistiques sont faussées ", insiste-t-il. Selon lui, près de 30 % des évaluations ne sont pas arrivées jusqu'au ministère, tout simplement parce qu'elles n'ont pas été envoyées par les professeurs. D'après les chiffres de l'Education nationale, près de 150 000 copies sur 700 000 n'ont pas été comptabilisées, soit 22 % des tests.

Patrick Toledano, secrétaire académique de la Snuipp, déplore pour sa part la surreprésentation des écoles privées. " Pour l'échantillon témoin de ces tests, le rectorat a sélectionné cinq écoles privées contre quinze écoles publiques, mais il n'y a pas 20 % d'élèves dans le privé " explique-t-il. Au niveau national, 11 % des écoliers sont dans un établissement privé.

Il évoque plusieurs autres dysfonctionnements. Par exemple, les élèves ont eu accès aux tests à l'avance via internet. D'autres ont préparé en classe les épreuves les plus dures avec l'aide de leurs enseignants. " Autant dire que de nombreux éléments poussent à remettre en question la crédibilité de ces tests ".

Si la présidente de la PEEP pour l'Hérault, Isabelle Cayzac, craignait aussi le risque de bachotage, elle est pourtant moins sévère vis-à-vis de ces tests : " Le risque était que des enseignants faussent la donne en accentuant les cours sur ce qui allait être demandé aux élèves. Mais, au final, les évaluations se sont déroulées dans les règles ". Justifiant le choix du mois de janvier, elle estime que " le faire en milieu d'année est une excellente chose... Il aurait peut-être même fallu le faire plus tôt, de sorte que les équipes pédagogiques puissent faire des corrections sur le programme prévu initialement ".

Enfin, sur le risque de créer un classement inter-écoles, elle précise : " Le but n'est pas de stigmatiser des établissements, mais bien de venir en aide aux élèves ".

Ouest-France, le 23-05-08.

Elle veut ouvrir l'X aux lycéens des banlieues

Marion Guillou : " La diversité est moins risquée que la monoculture. "

Voilà quatre ans qu'elle dirige l'Institut national de la recherche agronomique. Depuis mars, elle préside, en plus, Polytechnique (l'X), où elle veut élargir le recrutement de l'école. Portrait de Marion Guillou, " fondamentalement convaincue " des bienfaits de la biodiversité. Dans la nature comme dans la société.

La terrasse donne sur les toits de Paris et la tour Eiffel toute proche. C'est un petit jardin, une promesse de respiration dans des journées qu'on devine bien remplies, pour ne pas dire chargées. Autant que l'impressionnant CV de la patronne des lieux : Marion Guillou, 53 ans, trois enfants, est ancienne élève de l'École polytechnique (promotion 73), ingénieure générale du génie rural, des eaux et des forêts, docteur en physico-chimie des bio-transformations, directrice générale de l'alimentation au ministère de l'Agriculture (1996-2000), PDG de l'Institut national de la recherche agronomique (INRA) depuis 2004. Et en sus, depuis mars, présidente du conseil d'administration de Polytechnique (X). Et ce n'est pas pour la gloire. " J'ai été sollicitée, prend-elle le soin de préciser, et le défi m'a passionnée."

"Trouver le temps ? C'est une question entre moi et moi. "

À Polytechnique, la barre des ambitions a été placée à bonne distance du sol. Marion Guillou veut ouvrir l'École sur le monde, accueillir plus d'étrangers (ils sont 700 sur 2600 actuellement). Doper la recherche, et à la manière de ce qui s'est passé à Sciences-Po, élargir le vivier où se recrutent les élèves.

" À Polytechnique, ce sont d'abord des enfants d'enseignants, ou de cadres supérieurs. Un problème général à l'enseignement supérieur en France ! L'idée, c'est que les élèves des classes de ZEP (Zones d'éducation prioritaire) aient aussi envie d'y aller. Qu'ils osent. "

En son temps, elle fut pionnière et s'employa, avec d'autres, à tordre quelques tabous. En 1973, elle fait partie de la deuxième promo de l'X à accueillir des femmes. Elles sont douze sur 300 élèves, douze femmes, qui trente-cinq ans plus tard, sont restées " proches et solidaires ". Dans la promo précédente, celle de 1972, il n'y en avait que six. Cette Marseillaise, fille d'un professeur de médecine et d'une mère chercheur en pharmacie, aurait dû en toute logique faire sa médecine. " Mais je ne tenais pas à faire ce qu'on attendait de moi, corrige-t-elle.

En terminale, j'ai eu une professeure de physique qui s'intéressait à ses élèves et qui m'a incitée à faire une école préparatoire. "

L'austère X a bien digéré la mixité homme-femme, elle devrait faire de même avec la mixité sociale. C'est le pari de Marion Guillou qu'un éventuel choc culturel n'affole pas, au contraire. " C'est une donnée à laquelle je crois fondamentalement. La biodiversité est la condition de survie de l'humanité, à terme. Au-delà de la nature, je crois à une société biodiverse. Le choc culturel ? Oui, et alors ? Peut-être n'a-t-on pas intérêt à se protéger des chocs. Plus il y a de diversité, plus on a de capacité à s'adapter aux conditions futures. J'en suis convaincue. La diversité est bien moins risquée que la monoculture. " Au reste, demain samedi, Polytechnique organise une cérémonie consacrée à l'égalité des chances.

Sa carrière témoigne de ce goût de décloisonner, de ne pas se laisser enfermer. Successivement, on la rencontre à la direction de l'Agriculture, dans la Manche. Puis à Nantes, où elle a suivi son mari, un industriel. Elle y reste neuf ans, entre autres comme déléguée régionale à la recherche et à la technologie. Puis la voilà à l'ambassade de France en Grande-Bretagne. Avant d'être nommée, en 1996, directrice générale de l'alimentation au ministère de l'Agriculture, par Vasseur (droite). Puis confirmée par Le Pensec et Glavany (gauche). Période difficile où elle traverse une série de crises alimentaires, dont celle de la vache folle. " Il ne faut pas se retrouver seule dans ce genre de situation. C'est le courage du ministre qui compte. Et tous les trois l'ont été, courageux. " En 2000, Glavany la nomme à la tête de l'INRA. La droite l'a reconduite.

Aujourd'hui encore, elle reste passionnée de biologie, se garde bien de regretter de n'avoir pas fait carrière dans la recherche. Elle dit : " J'ai beaucoup d'estime pour les gens à la pointe de la science. J'essaie de leur donner les meilleures conditions de recherche. " Elle est intarissable sur la levée de fonds amorcée pour doper les travaux de recherche à l'X. La première fois que ça arrive. " On vise les 25 millions d'euros, on a créé une fondation que dirige Claude Bébéar. " Intarrissable. Infatigable Marion Guillou !

Texte : Marc PENNEC.